# Japanese Basic Course, Lesson 45

Kanji and everyday Japanese

Source: https://1732studios.com/courses/ja/45. Data: https://1732studios.com/courses/ja/45.json.

## Teaching through student actions · Dialogue 1 of 4

### Teaching through action

The speakers discuss how one teacher teaches Japanese and how long the teacher has done it.

*色々な 事を 生徒に させながら、 言葉や ぶんしょうを 教えます* means "I teach words and sentences, while having students perform various things."

### Actions assigned to students

*教か書を 読ませたり、 かん字を 書かせたり するのですか* means "Do you have them read the textbook or write kanji?"

*読ませたり* and *書かせたり* present reading and writing as actions that the teacher has students perform.

### Kanji: 教

New kanji in these lines. Read down: the kanji, its reading, then the words it makes.

**1** あなたは もう 長い間 日本語を 教えているのですか。  
あなたはもうながいあいだにほんごをおしえているのですか。  
Have you been teaching Japanese for a long time?

**2** ええ、 千九百四十三年から ずっと 日本語を 教えています。  
ええ、せんきゅうひゃくよんじゅうさんねんからずっとにほんごをおしえています。  
Yes, I have been teaching continuously since 1943.

**3** どんな ふうに 教えるのですか。  
どんなふうにおしえるのですか。  
How do you teach it?

**4** 色々な 事を 生徒に させながら、 言葉や ぶんしょうを 教えます。  
いろいろなことをせいとにさせながら、ことばやぶんしょうをおしえます。  
I teach words and sentences, while having students perform various things.

**5** 教か書を 読ませたり、 かん字を 書かせたり するのですか。  
きょうかしょをよませたり、かんじをかかせたりするのですか。  
Do you have them read the textbook or write kanji?

```
SERU and SASERU:

1. SERU and SASERU:

The causative is formed by adding SERU to the negative base of the consonant verbs (regular verbs).

consonant verbs | | causative | 
NARAU | (to learn) | NARAWASERU | (to make one learn)
HATARAKU | (to work) | HATARAKASERU | (to make one work)
ISOGU | (to hurry) | ISOGASERU | (to make one hurry)
SAGASU | (to search) | SAGASASERU | (to make one search)
MATSU | (to wait) | MATASERU | (to make one wait)
YOROKOBU | (to be happy) | YOROKOBASERU | (to make one happy)
YOMU | (to read) | YOMASERU | (to make one read)
WAKARU | (to understand) | WAKARASERU | (to make one understand)

In case of a vowel verb (semi-regular), the final ---RU is dropped and SASERU is added on.

| | | 
ORIRU | (to get off) | ORISASERU | (to make one get off)
UERU | (to plant) | UESASERU | (to make one plant)

The causatives of the verbs KURU and SURU are KOSASERU and SASERU respectively. All the causative verbs formed in this manner belong to the ---ERU vowel-verb and follows its inflections.

For example:

consonant verb changed to the causative:

| 
KAKASERU | to make one write
KAKASE NAI | (negative)
KAKASE MASU | (conjunctive)
KAKASERU | (conclusive)
KAKASERU TOKI | (attributive)
KAKASE REBA | (conditional)
KAKASE YO | (imperative)
KAKASE YOO | (future)

vowel verb changed to the causative:

| 
TSUZUKESASERU | to make one continue
TSUZUKESASENAI | (negative)
TSUZUKESASE MASU | (conjunctive)
TSUZUKESASERU | (conclusive)
TSUZUKESASERU TOKI | (attributive)
TSUZUKESASEREBA | (conditional)
TSUZUKESASE YO | (imperative)
TSUZUKESASE YOO | (future)

The causative, as its term implies, is a verb form used, when one causes another to act.

WATAKUSHI WA YAMADA SAN NI HON O KAWASEMASHITA.

WATAKUSHI WA YAMADA SAN O (NI) IKASEMASU.

WATAKUSHI WA YAMADA SAN NI HON O KAI NI IKASEMASU.

In the above example, the one who causes another to act is I and the one who was made to act is YAMADA. YAMADA SAN in the above example is the agent, indicated by the particle NI, if the verb in the causative is transitive. If the verb in the causative is intransitive, the agent is indicated by the particle O. However, when the non-finite verb in the sentence is transitive and has its own direct object, as in the third example above, in order to lessen confusion and difficulty of understanding or the awkwardness of repeating the same sound, NI is used more commonly than O.

The causative is also commonly used when one asks for permission to do something or politely offers one's services to others. The English expressions 'allow one to --,' 'let one --,' or 'permit one to --' correspond to this use. In this usage, such post verbs as KUDASAI, YARU, AGERU, and MORAU are used.

WATAKUSHI NI TETSUDAWASETE KUDASAI. "Let me help." "Allow me to help."

KODOMO TACHI GA EIGA NI IKITAI TO IIMASU KARA IKASETE YARIMASHITA. "Because the children said that they wanted to go to a movie, I let them go."

KI O TSUKETE UNTEN SURU NO NARA JIDOOSHA O KAWASETE AGEYOO. "If you promise to drive carefully, I'll let you buy a car."

WATAKUSHI WA YAMADA SAN NO HON O YOMASETE MORAIMASU. "I'll have Mr. Yamada allow me to read his book."

Some verbs in Japanese are causative in themselves. Neither SERU nor SASERU is used. The verb YARU in the sense of 'to make one go' is a causative verb.

WATAKUSHI WA KAIMONO NI KANAI O YARIMASHITA. "I sent my wife shopping."

All regular verbs can become causative verbs by adding SU to the negative base.

Base form | Negative Form | Causative
NARAU | NARAWA | NARAWASU
IKU | IKA | IKASU
HANASU | HANASA | HANASASU
ISOGU | ISOGA | ISOGASU
MATSU | MATA | MATASU

etc.

With these causative verbs, the rules on the particle after the agent are the same as those of SERU or SASERU. It is interesting to note that the use of conjunctive bases of all these causatives is confounding to say the least. One may say IKASEMASU and IKASHIMASU in the same sentence.
```

```
--YASUI and -- NIKUI

2. --YASUI and -- NIKUI

YASUI meaning 'easy' and NIKUI meaning 'difficult' are very commonly attached to the conjunctive form of a verb to form the compound 'easy to --' or 'difficult to --.' Since 'easiness' or 'difficultness' must be felt by the speaker, some intransitive verbs that take only the inanimate subject don't have these compound forms. Examples: FURU HAJIMARU, TERU, and KUMORU. Potential verbs also do not have these compounds:

| | 
IKU -- | IKINIKUI | 'difficult to go'
 | IKIYASUI | 'easy to go'
MIRU-- | MINIKUI | 'difficult to see'
 | MIYASUI | 'easy to see'
KURU-- | KINIKUI | 'difficult to come'
 | KIYASUI | 'easy to come'
SURU-- | SHINIKUI | 'difficult to do'
 | SHIYASUI | 'easy to do'
```

| word | gloss |
|---|---|
| は | leaves |
| もう | already (See Gram. Notes) |
| を | particle denoting direct object (See Pattern Drill) |
| いる | to need (See Gram. Notes) |
| の | See Grammar Notes |
| です | to be (See Gram. Notes) |
| か。 | either--or-- (See Gram. Notes) |
| ええ、 | Yes |
| 千 | 1,000 |
| 九百 | 900 |
| 四十 | 40 |
| 三 | three |
| 年 | year (See Grammar Notes) |
| から | from (See Gram. Notes) |
| ずっと | by far; very much |
| ます。 | trout |
| どんな | what kind of; what sort of |
| に | on (See Gram. Notes) |
| ながら、 | while (See Grammar Notes) |
| や | and---among others (See Gram. Notes) |
| ぶんしょう | sentence |

## Classroom drills and examinations · Dialogue 2 of 4

### Actions, drills, and tests

*ええ、 そして、 その外 まどを あけさせたり、 黒ばんの 所へ 行かせたりします* describes having students open windows or go to the blackboard.

The speakers move from actions assigned to students to examinations and question-and-answer drills.

*六週間に 一度、 こうとうしけんと ひっきしけんを やります* says that oral and written examinations occur once in six weeks.

### Kanji: 取

New kanji in these lines. Read down: the kanji, its reading, then the words it makes.

### Kanji: 黒

New kanji in these lines. Read down: the kanji, its reading, then the words it makes.

**6** ええ、 そして、 その外 まどを あけさせたり、 黒ばんの 所へ 行かせたりします。  
ええ、そして、そのほかまどをあけさせたり、こくばんのところへいかせたりします。  
Both, and besides that, I have them open windows or go to the blackboard and so forth.

**7** しけんは。  
しけんは。  
How about examinations?

**8** 六週間に 一度、 こうとうしけんと ひっきしけんを やります。 書き取りも やります。  
ろくしゅうかんにいちど、こうとうしけんとひっきしけんをやります。かきとりもやります。  
We give oral examinations and written examinations once in six weeks. We also give dictation tests.

**9** もんどうの 時には、 生徒は 教か書を 出しているのですか。  
もんどうのときには、せいとはきょうかしょをだしているのですか。  
Do students have their textbooks out during question and answer drills?

**10** いいえ、 もんどうの 時には 生徒は 教か書を しまっています。  
いいえ、もんどうのときにはせいとはきょうかしょをしまっています。  
No, during the question and answer period, students will have their textbooks put away.

| word | gloss |
|---|---|
| 所 | address, place |
| へ | to (See Gram. Notes) |
| し | city |
| は。 | leaves |
| 六 | six |
| 一 | one |
| と | and (See Gram. Notes) |
| けん | numerical counter for houses (See Gram. Notes) |
| もんどう | question and answer, dialogue |
| 時 | time |
| か | either--or-- (See Gram. Notes) |

## Speaking speed and clarity · Dialogue 3 of 4

### Normal speed and clear speech

*いいえ、 始は ゆっくり 言う 事が ありますが、 大抵 ふつうの 早さで 話します* says teachers sometimes speak slowly at first but usually speak at normal speed.

*しかし、 はっきり 話す 事が 大切ですね* says that speaking clearly is important.

The speakers then discuss six hours of daily instruction and whether students become tired.

### Kanji: 声

New kanji in these lines. Read down: the kanji, its reading, then the words it makes.

### Kanji: 大人

New kanji in these lines. Read down: the kanji, its reading, then the words it makes.

**11** 先生は いつも ゆっくり 大きい 声でしつもんするのですね。  
せんせいはいつもゆっくりおおきいこえでしつもんするのですね。  
Do teachers always ask questions in a loud voice and slowly?

**12** いいえ、 始は ゆっくり 言う 事が ありますが、 大抵 ふつうの 早さで 話します。 しかし、 はっきり 話す 事が 大切ですね。  
いいえ、はじめはゆっくりいうことがありますが、たいていふつうのはやさではなします。しかし、はっきりはなすことがたいせつですね。  
No, sometimes we speak slowly at first, but usually we speak at normal speed. However, it is important to speak clearly.

**13** じゅぎょうは 一日に 何時間 やりますか。  
じゅぎょうはいちにちになんじかんやりますか。  
How many hours of instruction do you give in a day?

**14** 六時間 やります。  
ろくじかんやります。  
We give six hours.

**15** それでは、 午後には つかれて ねる 生徒や なまける 生徒が 出るでしょう。  
それでは、ごごにはつかれてねるせいとやなまけるせいとがでるでしょう。  
Then, there will be some students who get tired and sleep or idle away their time, won't there?

| word | gloss |
|---|---|
| いつ | when? |
| ゆっくり | slowly; deliberately; leisurely |
| 声 | voice |
| で | --is and -- (See Grammar Notes) |
| しつもん | question |
| ね。 | isn't it (See Grammar Notes) |
| 言う | to say |
| が | but (See Gram. Notes) |
| ます | trout |
| しかし、 | however, but |
| はっきり | clearly |
| じゅぎょう | classroom instruction |
| 一日 | first day of the month (See Grammar Notes) |
| 時間 | hour, time |
| 午後 | p.m., afternoon |
| ねる | to sleep |
| なまける | to be lazy (v.i.) |
| でしょう。 | probably (See Gram. Notes) |

## Discipline and classroom noise · Dialogue 4 of 4

### Noise and discipline

*時には やかましい 組が あるでしょう* means "There are sometimes noisy classes, aren't there?"

The reply says a brief warning makes them quiet. The speakers then discuss soft voices, adult students, and discipline.

### Difficult and easy actions

*静かにしていないと 聞きにくい 事が ありますから* says that hearing can be difficult unless people are quiet.

*生徒は 大人ばかりですから、 取りあつかいやすいでしょうね* says that the adult students are easy to handle. *にくい* marks difficulty, and *やすい* marks ease in these lines.

### Kanji: 静, 組

New kanji in these lines. Read down: the kanji, its reading, then the words it makes.

**16** いいえ、 生徒は 皆 一しょうけんめいですから、 静かに よく 勉強します。 じゅぎょう中 ねる 生徒は 居ません。  
いいえ、せいとはみないっしょうけんめいですから、しずかによくべんきょうします。じゅぎょうちゅうねるせいとはいません。  
No, all students are serious. They study quietly and diligently. There is no student who sleeps during the instruction.

**17** 時には やかましい 組が あるでしょう。  
ときにはやかましいくみがあるでしょう。  
There are sometimes noisy classes, aren't there?

**18** ありますがね、 ちょっと ちゅうい すると、 よくなります。 静かにしていないと 聞きにくい 事が ありますから。 ことに 小さい 声の人が居るとね。  
ありますがね、ちょっとちゅういすると、よくなります。しずかにしていないとききにくいことがありますから。ことにちいさいこえのひとがいるとね。  
Yes, there are, but they become quiet if you ask them to. There are times when it is difficult to hear, unless one is quiet, especially when there are persons with soft voices.

**19** 生徒は 大人ばかりですから、 取りあつかいやすいでしょうね。  
せいとはおとなばかりですから、とりあつかいやすいでしょうね。  
Since students are all adults, it is easy to handle them, isn't it?

**20** ええ、 きりつの もんだいは あまり ありませんね。  
ええ、きりつのもんだいはあまりありませんね。  
Yes, there is not too much of a discipline problem.

| word | gloss |
|---|---|
| から、 | from (See Gram. Notes) |
| よく | well, skillfully |
| やかましい | noisy |
| 組 | class |
| ある | certain, some |
| ね、 | isn't it (See Grammar Notes) |
| ちょっと | a little |
| ちゅうい | first lieutenant |
| と、 | and (See Gram. Notes) |
| 人 | people |
| やすい | cheap |
| きり | fog |
| もんだい | problem |

## Making others perform actions · Perception drill, Block 1

### Making or letting someone act

*先生は 生徒に 本を 読ませます* means "The teacher will have students read a book." The causative says one person makes or lets another person act.

A consonant verb adds *SERU* to its negative base. A vowel verb drops final *RU* and adds *SASERU*.

A transitive verb marks the person made to act with *に*. An intransitive verb marks that person with *を*.

*今晩は 早く 夕はんを 食べさせてください* requests permission to have dinner early that night.

**21** 先生は 生徒に 本を 読ませます。  
せんせいはせいとにほんをよませます。  
The teacher will have students read a book.

**22** 先生は 生徒に 本を とじさせます。  
せんせいはせいとにほんをとじさせます。  
The teacher will have students close a book.

**23** 私は スミスさんに それを させました。  
わたくしはスミスさんにそれをさせました。  
I had Mr. Smith do it.

**24** 私は 子供に 仕事を 手つだわせました。  
わたくしはこどもにしごとをてつだわせました。  
I had my child help me with the work.

**25** 私は 生徒に 日本語を 話させます。  
わたくしはせいとににほんごをはなさせます。  
I have the students speak Japanese.

**26** 私は スミスさんを じむしょへ 来させました。  
わたくしはスミスさんをじむしょへこさせました。  
I had Mr. Smith come to the office.

**27** 私は 生徒を たたせました。  
わたくしはせいとをたたせました。  
I had the students stand up.

**28** 私は 家内に かみを からせます。  
わたくしはかないにかみをからせます。  
I have my wife cut my hair.

**29** 今晩は 早く 夕はんを 食べさせてください。  
こんばんはやくゆうはんをたべさせてください。  
Please let us have dinner early tonight.

| word | gloss |
|---|---|
| 本 | numerical counter for counting long slender objects (See Notes) |
| じ | character, word |
| かみ | hair |
| ください。 | please give me (See Gram. Notes) |

## Ease and difficulty of actions · Perception drill, Block 2

### Difficult to read

*この本は 字が 小さいから、 読みにくいです* means "This book is hard to read because the characters are small."

*にくい* means "difficult" and attaches to a verb's conjunctive form. *読みにくいです* describes reading as difficult.

### Easy to read

*ひらがなは ローマ字より 読みやすいです* means "Hiragana is easier to read than Romaji."

*やすい* means "easy" and attaches in the same place. *読みやすいです* describes reading as easy.

**30** この本は 字が 小さいから、 読みにくいです。  
このほんはじがちいさいから、よみにくいです。  
This book is hard to read because the characters are small.

**31** ひらがなは ローマ字より 読みやすいです。  
ひらがなはローマじよりよみやすいです。  
Hiragana is easier to read than Romaji.

**32** くすりは 大抵 飲みにくいです。  
くすりはたいていのみにくいです。  
Medicine is usually hard to take.

**33** げたを はいていると、 歩きにくいです。  
げたをはいていると、あるきにくいです。  
It is hard to walk when you are wearing geta.

**34** あんまり 早く 話すと わかりにくいです。  
あんまりはやくはなすとわかりにくいです。  
It is hard to understand when someone speaks too quickly.

**35** 冬には かぜを ひきやすいです。  
ふゆにはかぜをひきやすいです。  
It is easy to catch a cold in winter.

**36** ひらがなは かん字より 習いやすいです。  
ひらがなはかんじよりならいやすいです。  
Hiragana is easier to learn than kanji.

**37** 秋の 天気は かわりやすいです。  
あきのてんきはかわりやすいです。  
The weather in autumn is changeable.

| word | gloss |
|---|---|
| です。 | to be (See Gram. Notes) |
| ひらがな | HIRAGANA syllabary |
| より | than (See Gram. Notes) |
| くすり | medicine |
| げた | wooden clogs |
| 冬 | winter |
| かぜ | wind |
| 秋 | autumn, fall |
| 天気 | weather |

## Having students follow instructions · Pattern 1 1 of 2

### Directions through the causative

*先生は 生徒に まどを あけさせます* means "The teacher will have students open the window." The causative presents opening as the assigned action.

*スミスさんを ここへ 来させてください* means "Please have Mr. Smith come here." The same form appears in a request.

**38** 先生は 生徒に ダイアログを 習わせます。  
せんせいはせいとにダイアログをならわせます。  
The teacher will have students learn the dialogue.

**39** 先生は 生徒に まどを あけさせます。  
せんせいはせいとにまどをあけさせます。  
The teacher will have students open the window.

**40** 先生は 生徒に しつもん させます。  
せんせいはせいとにしつもんさせます。  
The teacher will have students ask questions.

**41** 先生は 生徒に 日本語で 話させます。  
せんせいはせいとににほんごではなさせます。  
The teacher has the students speak in Japanese.

**42** 私は 家内に 子供の かみを からせます。  
わたくしはかないにこどものかみをからせます。  
I have my wife cut the child’s hair.

**43** 私に へやの そうじを させてください。  
わたくしにへやのそうじをさせてください。  
Please let me clean the room.

**44** 私は そんな 映画を 子供に 見せたくありません。  
わたくしはそんなえいがをこどもにみせたくありません。  
I do not want to show such a movie to children.

**45** スミスさんを ここへ 来させてください。  
スミスさんをここへこさせてください。  
Please have Mr. Smith come here.

**46** 生徒に 大きい 声で こたえさせてください。  
せいとにおおきいこえでこたえさせてください。  
Please have the students answer in a loud voice.

**47** はい、 大きい 声で こたえさせます。  
はい、おおきいこえでこたえさせます。  
Yes, I will have them answer in a loud voice.

| word | gloss |
|---|---|
| ダイアログ | dialogue |
| へや | room |
| そうじ | cleaning |
| 映画 | movie |
| ここ | here |

## Having children help at home · Pattern 1 2 of 2

### Household work through the causative

*あなたは お子さんに 家の 仕事を 手つだわせますか* means "Do you have your children help with the housework?" The causative asks about an assigned action.

*ええ、 週末には にわの 仕事を 手つだわせます* means "Yes, I have them help with the yard work on weekends."

**48** あなたは お子さんに 家の 仕事を させますか。  
あなたはおこさんにいえのしごとをさせますか。  
Do you have your children do housework?

**49** はい、 させます。  
はい、させます。  
Yes, I do.

**50** あなたは お子さんに 家の 仕事を 手つだわせますか。  
あなたはおこさんにいえのしごとをてつだわせますか。  
Do you have your children help with the housework?

**51** ええ、 週末には にわの 仕事を 手つだわせます。  
ええ、しゅうまつにはにわのしごとをてつだわせます。  
Yes, I have them help with the yard work on weekends.

**52** 子供は ビールを 飲みます。  
こどもはビールをのみます。  
The child drinks beer.

**53** 今年は 家ぞくは ヨーロッパに 行きます。  
ことしはかぞくはヨーロッパにいきます。  
This year the family is going to Europe.

**54** スミスさんは 日本の 事を 話します。  
スミスさんはにほんのことをはなします。  
Mr. Smith talks about Japan.

**55** 今晩は 田中さんが うたいます。  
こんばんはたなかさんがうたいます。  
Mr. Tanaka will sing tonight.

**56** 子供は 米国の 学校に 行きます。  
こどもはべいこくのがっこうにいきます。  
The child goes to an American school.

| word | gloss |
|---|---|
| 家 | house, home |
| にわ | garden, yard |
| ビール | beer |
| 今年 | this year |
| 家ぞく | family |

## Describing easy and difficult actions · Pattern 2 1 of 2

### Easy and difficult actions

*ひらがなは 読みやすいです* means "Hiragana is easy to read." The *やすい* form describes reading as easy.

*かん字は 読みにくいです* means "Kanji is difficult to read." The *にくい* form describes the same action as difficult.

*店の 物が 古くなると、 売れにくくなります* means "When the goods in a store get old, they become harder to sell."

**57** ひらがなは 読みやすいです。  
ひらがなはよみやすいです。  
Hiragana is easy to read.

**58** かん字は 読みにくいです。  
かんじはよみにくいです。  
Kanji is difficult to read.

**59** このくすりは 飲みにくいです。  
このくすりはのみにくいです。  
This medicine is hard to take.

**60** この頃 天気は かわりやすいです。  
このごろてんきはかわりやすいです。  
The weather has been changeable lately.

**61** 夜 おそくねると 朝 おきにくいです。  
よるおそくねるとあさおきにくいです。  
If you go to bed late at night, it is hard to get up in the morning.

**62** 大人の 生徒は 取りあつかいやすいです。  
おとなのせいとはとりあつかいやすいです。  
Adult students are easy to handle.

**63** 店の 物が 古くなると、 売れにくくなります。  
みせのものがふるくなると、うれにくくなります。  
When the goods in a store get old, they become harder to sell.

| word | gloss |
|---|---|
| この頃 | these days, nowadays |
| 夜 | night, evening |
| おそく | late (adverbial form of OSOI, be late, be slow) |
| 朝 | morning |
| 店 | store, shop |

## Comparing reading and memorising difficulty · Pattern 2 2 of 2

### Ease for a particular group

*この 学校の 生徒には ひらがなと かたかなでは、 どっちの 方が 読みやすいですか* asks which script is easier for this school's students to read.

The answer *ひらがなの 方が 読みやすいらしいです* says that hiragana seems easier to read.

*米国人には、 はしは 使いにくいですか* asks whether chopsticks are hard for Americans to use.

**64** この 学校の 生徒には ひらがなと かたかなでは、 どっちの 方が 読みやすいですか。  
このがっこうのせいとにはひらがなとかたかなでは、どっちのほうがよみやすいですか。  
For the students at this school, which is easier to read, hiragana or katakana?

**65** ひらがなの 方が 読みやすいらしいです。  
ひらがなのほうがよみやすいらしいです。  
Hiragana seems to be easier to read.

**66** 米国人には、 はしは 使いにくいですか。  
べいこくじんには、はしはつかいにくいですか。  
Are chopsticks hard for Americans to use?

**67** ええ、 使いにくいらしいです。  
ええ、つかいにくいらしいです。  
Yes, they seem to be hard to use.

**68** ダイアログは おぼえにくいですか。  
ダイアログはおぼえにくいですか。  
Are the dialogues hard to memorize?

**69** はい、 ある ダイアログは 大へん おぼえにくいです。  
はい、あるダイアログはたいへんおぼえにくいです。  
Yes, some dialogues are very hard to memorize.

| word | gloss |
|---|---|
| かたかな | KATAKANA syllabary |
| どっち | which of two (See Grammar Notes) |
| 大へん | very |

## A day at language school · Questions 1 of 2

### Actions and difficulty at school

The account describes a day of instruction, practice, examinations, and classroom responsibilities.

*あなた方の 先生は あなた方に 歩かせたり、 かん字を 書かせたり する 事が ありますか* means "Does your teacher ever have you walk or write kanji?"

An answer states whether the teacher assigns those actions. Other answers give durations or describe an action as easy or difficult.

**70** 西山さんは国ぼうしょうの語学校で、日本語を教えています。山田さんは、近くのある学校の先生で、そこで一日に三時間、日本語を教えています。今日山田さんは国ぼうしょうの語学校に来て、西山さんと色々話しています。西山さんは二十年近くも この学校で教えています。国ぼうしょう語学校では一日に六時間じゅぎょうがあります。この学校では、先生と生徒が大きな声でもんどうをします。生徒たちは始めはよく聞いて はつおんを習います。言いにくい言葉は、何度も言って見ます。それから、本を読んだり、かん字を書いたりします。又ある時は  
にしやまさんはこくぼうしょうのごがっこうで、にほんごをおしえています。やまださんは、ちかくのあるがっこうのせんせいで、そこでいちにちにさんじかん、にほんごをおしえています。きょうやまださんはこくぼうしょうのごがっこうにきて、にしやまさんといろいろはなしています。にしやまさんはにじゅうねんちかくもこのがっこうでおしえています。こくぼうしょうごがっこうではいちにちにろくじかんじゅぎょうがあります。このがっこうでは、せんせいとせいとがおおきなこえでもんどうをします。せいとたちははじめはよくきいてはつおんをならいます。いいにくいことばは、なんどもいってみます。それから、ほんをよんだり、かんじをかいたりします。またあるときは  
Mr. Nishiyama teaches Japanese at the Department of Defense Language School. Mr. Yamada is a teacher at a nearby school, where he teaches Japanese for three hours a day. Today Mr. Yamada has come to the Department of Defense Language School and is talking about various things with Mr. Nishiyama. Mr. Nishiyama has been teaching at this school for nearly twenty years. At the Department of Defense Language School, there are six hours of classes a day. At this school, the teachers and students conduct question-and-answer drills in loud voices. At first, the students listen carefully and learn pronunciation. They try saying difficult words many times. Then they read books and write kanji. At other times,

**71** もんどうするばかりでなく、色々の事をしながら話します。先生は生徒に色々の事をさせます。本を読ませたり、黒ばんに出させたり、まどをあけさせたり、しめさせたりする事もあります。このように生徒は一日中勉強するのですが、それでもなまけずに、一生けんめいに勉強します。この学校では、こうとうしけんとひっきしけんが六週間に一度あります。しけんの時には、皆 静かにしけんをうけます。なまける生徒は一人も居ません。生徒はほとんど皆軍人ですから、きりつのもんだいも少いし、取りあつかいにくい生徒は居ません。山田さんは生徒の習っている所を見たり、生徒と話したりして、三時頃帰って行きました。  
もんどうするばかりでなく、いろいろのことをしながらはなします。せんせいはせいとにいろいろのことをさせます。ほんをよませたり、こくばんにださせたり、まどをあけさせたり、しめさせたりすることもあります。このようにせいとはいちにちじゅうべんきょうするのですが、それでもなまけずに、いっしょうけんめいにべんきょうします。このがっこうでは、こうとうしけんとひっきしけんがろくしゅうかんにいちどあります。しけんのときには、みなしずかにしけんをうけます。なまけるせいとはひとりもいません。せいとはほとんどみなぐんじんですから、きりつのもんだいもすくないし、とりあつかいにくいせいとはいません。やまださんはせいとのならっているところをみたり、せいととはなしたりして、さんじごろかえっていきました。  
Besides doing question-and-answer drills, they talk while doing various things. The teachers have the students do various things. Sometimes they have them read books, go up to the blackboard, and open and close the windows. In this way, the students study all day, but even so, they do not slack off and study very hard. At this school, there are oral and written examinations once every six weeks. During examinations, everyone takes the test quietly. There is not a single student who slacks off. Since almost all the students are military personnel, there are few discipline problems, and there are no students who are hard to handle. Mr. Yamada watched the students learning and talked with them, and then went home at around three o’clock.

**72** 西山さんは 何年ぐらい 教えていますか。  
にしやまさんはなんねんぐらいおしえていますか。  
About how many years has Mr. Nishiyama been teaching?

**73** 山田さんは 一日中 日本語ばかり 教えていますか。  
やまださんはいちにちじゅうにほんごばかりおしえていますか。  
Does Mr. Yamada teach nothing but Japanese all day?

**74** あなたは 毎日 何時間 学校で 勉強しますか。  
あなたはまいにちなんじかんがっこうでべんきょうしますか。  
How many hours do you study at school each day?

**75** あなた方の 先生は あなた方に 歩かせたり、 かん字を 書かせたり する 事が ありますか。  
あなたがたのせんせいはあなたがたにあるかせたり、かんじをかかせたりすることがありますか。  
Does your teacher ever have you walk or write kanji?

**76** 日本語の はつおんは むずかしいですか。  
にほんごのはつおんはむずかしいですか。  
Is Japanese pronunciation difficult?

**77** かん字は おぼえにくいですか、 おぼえやすいですか。  
かんじはおぼえにくいですか、おぼえやすいですか。  
Are kanji hard to memorize, or are they easy to memorize?

| word | gloss |
|---|---|
| しょう | award, reward |
| で、 | --is and -- (See Grammar Notes) |
| 近く | vicinity |
| そこ | there |
| 時間、 | hour, time |
| 今日 | today |
| 二十 | 20 |
| 大きな | big, large (See Gram. Notes) |
| ながら | while (See Grammar Notes) |
| 一人 | one person |
| ほとんど | almost (See Gram. Notes) |
| 頃 | approximate point of time (See Gram. Notes) |
| ぐらい | about |
| むずかしい | difficult |

## Classroom routines and responsibilities · Questions 2 of 2

### Routines and responsibilities

The questions concern hearing, study, tests, cleaning, noise, sleep, and assigned actions.

*先生は どんな ふうにして 言葉を 習わせますか* means "How does the teacher have you learn words?"

An answer describes the teacher's method. Other answers identify a person, give a duration, or state whether an action occurs.

### Kanji: 室

New kanji in these lines. Read down: the kanji, its reading, then the words it makes.

**78** 教室の 後の 方に 居ると、 聞きにくいですか。  
きょうしつのうしろのほうにいると、ききにくいですか。  
Is it hard to hear when you are at the back of the classroom?

**79** あなた方は 学校で なまけて 勉強しませんか。  
あなたがたはがっこうでなまけてべんきょうしませんか。  
Do you slack off and not study at school?

**80** 先生は どんな ふうにして 言葉を 習わせますか。  
せんせいはどんなふうにしてことばをならわせますか。  
How does the teacher have you learn words?

**81** 書き取りの しけんの 時には、 本を しまわなくても いいですか。  
かきとりのしけんのときには、ほんをしまわなくてもいいですか。  
During a dictation test, is it all right not to put your books away?

**82** あなた方の 教室の そうじを するのは だれですか。  
あなたがたのきょうしつのそうじをするのはだれですか。  
Who cleans your classroom?

**83** じゅぎょう中に 教室の 外が やかましい 事が ありますか。  
じゅぎょうちゅうにきょうしつのそとがやかましいことがありますか。  
Is it ever noisy outside the classroom during class?

**84** あなたは 毎晩 何時間 ぐらい ねなければ なりませんか。  
あなたはまいばんなんじかんぐらいねなければなりませんか。  
About how many hours do you have to sleep every night?

**85** あなたは 自動車を 奥さんに あらわせますか。  
あなたはじどうしゃをおくさんにあらわせますか。  
Do you have your wife wash the car?

| word | gloss |
|---|---|
| いい | good (See Gram. Notes) |
| だれ | who? |
| ね | isn't it (See Grammar Notes) |
| 車 | vehicle, car |

## Tests, voices and classes · Word list 1 of 3

### Oral and written examinations

*しけん* means "examination" or "test". *こうとうしけん* means "oral examination", and *ひっきしけん* means "written examination".

The remaining words name classroom instruction, classes, voices, speed, discipline, and problems.

**86** ぶんしょう  
ぶんしょう  
sentence

**87** しけん  
しけん  
examination, test

**88** こうとうしけん  
こうとうしけん  
oral examination

**89** ひっきしけん  
ひっきしけん  
written examination

**90** 書取り  
かきとり  
dictation

**91** 声  
こえ  
voice

**92** 大きい 声  
おおきいこえ  
loud voice

**93** 早さ  
はやさ  
speed

**94** じゅぎょう  
じゅぎょう  
classroom instruction

**95** 組  
くみ  
class

**96** きりつ  
きりつ  
discipline

**97** もんだい  
もんだい  
problem

| word | gloss |
|---|---|
| しけん | examination, test |
| こうとうしけん | oral examination |
| ひっきしけん | written examination |
| 書取り | dictation |
| 大きい声 | loud voice |
| 早さ | speed |
| きりつ | discipline |

## Classroom actions and behaviour · Word list 2 of 3

### Actions and behavior

These words cover classroom actions and behavior. *させる* means "to make one do".

*--にくい* means "difficult to", and *--やすい* means "easy to".

**98** そうじ  
そうじ  
cleaning

**99** させる  
させる  
to make one do
(See Grammar Notes)

**100** やらせる  
やらせる  
to make one do

**101** しまう  
しまう  
to put away

**102** ねる  
ねる  
to sleep

**103** なまける  
なまける  
to be lazy (v.i.)

**104** 静かにする  
しずかにする  
to be quiet

**105** けす  
けす  
to erase, extinguish

**106** やかましい  
やかましい  
noisy

**107** --にくい  
--にくい  
difficult to --
(See Grammar Notes)

**108** --やすい  
--やすい  
easy to --
(See Grammar Notes)

**109** ずっと  
ずっと  
all the time,
continuously

| word | gloss |
|---|---|
| させる | to make one do
(See Grammar Notes) |
| やらせる | to make one do |
| しまう | to put away |
| 静かにする | to be quiet |
| けす | to erase, extinguish |
| --にくい | difficult to --
(See Grammar Notes) |
| --やすい | easy to --
(See Grammar Notes) |

## Manner, effort and independence · Word list 3 of 3

### How and when actions happen

These words describe manner, effort, independence, and time during class.

*はっきり* means "clearly". *自分で* means "by oneself". *じゅぎょう中* means "during the class instruction".

**110** かわるがわる  
かわるがわる  
alternately

**111** はっきり  
はっきり  
clearly

**112** 一しょうけんめい  
いっしょうけんめい  
with all one's might

**113** 静かに  
しずかに  
quietly

**114** 自分で  
じぶんで  
by oneself

**115** じゅぎょう中  
じゅぎょうちゅう  
during the class
instruction

**116** どんなふうに  
どんなふうに  
how, in what manner

**117** 二十年近く  
にじゅうねんちかく  
nearly 20 years

**118** 生徒は 黒ばんを けしたり、 教室の そうじをしたり しません。  
せいとはこくばんをけしたり、きょうしつのそうじをしたりしません。  
Students don't do such things as erasing blackboards and cleaning classrooms.

**119** 生徒は 時々 自分で 勉強します。  
せいとはときどきじぶんでべんきょうします。  
Students sometimes study by themselves.

**120** 時々 先生は 生徒に かわるがわる 話させます。  
ときどきせんせいはせいとにかわるがわるはなさせます。  
Sometimes the teacher will have students talk alternately.

| word | gloss |
|---|---|
| かわるがわる | alternately |
| 一しょうけんめい | with all one's might |
| 静かに | quietly |
| 自分で | by oneself |
| じゅぎょう中 | during the class
instruction |
| どんなふうに | how, in what manner |
| 二十年近く | nearly 20 years |
| 生徒は黒ばんをけしたり、教室のそうじをしたりしません。 | "Students don't do such things as erasing blackboards and cleaning classrooms." |
| 生徒は時々自分で勉強します。 | "Students sometimes study by themselves." |
| 時々先生は生徒にかわるがわる話させます。 | "Sometimes the teacher will have students talk alternately." |